孩子写作技巧的培养

写作的技术，大体上分为三层：

获取材料。很多孩子觉得“没东西可写”，就是没掌握好这一层的技术。

选择与思考。判断哪些材料可用，把它们挑选出来。

合理表达。又包含两层：结构和形式。我把形式问题放到后面谈，先谈结构。

这三层依次排列，构成写作的“阶梯”——这个概念非常重要。我发现大部分孩子写作文，都是铺开稿纸，直接从第一个字开始写、一直写到最后一个字。这种写法的麻烦特别多：

经常憋半天都写不出第一句话，因为完全不知道要从哪里开始；要不然就胡乱开个头，比如写春游，很多孩子都是从早晨起床、穿衣刷牙、吃早饭……开始写起。

有时候写到一半，写不下去了，因为想不出后面还能再写点什么。

没想清楚就开始写，边写边想，导致文章结构混乱，几个段落之间的关系怎么都理不清；或者写到后面，突然想起前面还有一些内容必须要写……但修改非常困难。

容易写下一些无效的内容，跟文章的核心没有关联，冗余、拖沓，自己还很难意识到。

这些问题不仅会拉低作文的品质，而且还会导致写作的过程漫长、充满困扰，是很多孩子头疼写作文的重要原因。其实解决之道也非常简单：改变写作的顺序、步骤就好了：

1、获取材料

首先我们要了解，一篇作文的材料来源可以有很多，不仅包含自己的亲身经历，以及所思所感；还包括从各处收集的信息：通过阅读获取、跟他人交谈、借助互联网展开搜索……我一直跟学生说，要把“内容面”放宽，把所有可能的材料都纳入视野。

当然，切身的体验仍然是最重要的。这也是我经常强调的：从“自己”出发。

再讲个故事。前不久我有个学生，写了一篇作文记录他参加的一次拔河比赛……呃，听起来就蛮无聊的是不是？如果就像他那样，按部就班地记录整个过程，哪怕努力加入了一些具体细节，也不会很有趣：拔河比赛看起来都差不多。

但是，我请他想一想：在这一场比赛中，他处于队列的什么位置？是最前面、比较靠前，还是比较靠后？为什么这么问？因为身处不同的位置，他所能看到、听到的现场情况是不一样的只有在队伍的前面，才能清晰地看到双方队伍的胶着、拉锯。而他后来告诉我，他当时其实是在靠后的位置，只能凭身体的感觉、偶尔偷瞄一眼，以及和周围人的议论，了解情况（并不完整）。

但从他写出来的作文里，我完全看不出他所处的这个位置。如果能从这个角度入手——从“自己”入手，去回忆、收集、记录材料，还原当时的场景，写出来的作文就会有意思得多：不再是泛泛而谈的“一场拔河比赛”，而是自己以特定位置参与的“这一场”。

而且，你会惊讶地发现：虽然看似增加了限制（只能写自己所处的位置能看到、听到的内容），但好像能回想起来的、可以用的材料反而变多了，尤其是会有更多具体、鲜明的细节浮现出来。

嗯，“从自己出发”跟我前面说的“把内容面放宽”，矛盾吗？并不会啊。因为去探索、拓展、引入更多内容的人，仍然是你自己。拓展的过程、找到的材料，都与你本人有关。

2、选择与思考

在“获取材料”这一步，我主张多多益善，先不用去想“这条材料在作文里用得上吗”——判断和选择放到第二步，等到材料有了足够的数量以后再做。这道理其实也不难理解：

如果你手头只有5条材料，写成作文却需要10条，就会很头疼。如果你手头刚好有10条呢，也紧巴巴，万一其中某些很难用、或者很难彼此配合，怎么办？但如果你手头有20条、甚至更多，这时候就比较轻松了，可以选择最好的10条来用；万一某条写起来不合适，再更换就是。

所以材料一定要多，但对材料的选择也必须要有。“选择”不仅仅意味着，挑出想要用的，还包括，排除不合适的。

我看到过不少孩子，在作文里加入了大量的所谓“细节描写”，但那些“细节”对于推进故事完全没有帮助，而且，最要命的是：那些细节本身也完全不新鲜。

与此同时，我们还要对材料进行思考。最近几年“批判性思维”这个概念很流行，但我个人觉得如果能表述为“辨析思考”会更好：因为“批判”容易让孩子们误会，觉得必须提出点不同意见；“辨析”说的则是，你需要自己区分，哪些认同、哪些不认同，然后分别给出理由。

此外非常重要的、但大部分人都忽略了的是：在材料之间发现、建立关联。比如写人，孩子们被教的固定格式就是开头先来一段所谓的“外貌描写”，身材什么样、脸怎么样、眼睛怎么样……几乎每个孩子都这样写（中招了没？）。但这些“外貌”首先，大部分都非常相似，也就是上面说到的“无效材料”；其次，跟后面所写的人物故事，真的半点关系都没有。

要解决这个问题，在做材料选择的时候我就会跟学生说，第一选出同类型的、直接相关的内容（比如在吴哥窟4次遇见猴子），第二选出跟核心内容相关的周边材料（比如吴哥寺的日落与日出）。这样写进作文里，你就会心中有数，材料的主次怎么安排，怎么样把它们编织成一个整体。

3、建立结构

选择好材料，并在材料之间建立起关联，搭建结构的工作其实就已经完成了一半。我在教孩子们阅读时就特别强调“结构”，在教写作时也是一样。在这方面孩子们的作文有两类问题：

一种问题是结构不完整，或者结构不均衡。

主要原因就是我前面说到过的，打开作文本直接就写，并没有整体地考虑文章结构，写到哪里算哪里，就很容易出现前后颠倒、头重脚轻等问题。

比如我有个学生写放学回家的故事，明明第二段已经走进家门、换鞋子了，第三段又跑回去写刚出校门时遇到的事儿，这就是顺序没排列好；而前面说到的写春游，写了400字才刚刚抵达目的地……后面的各项活动都只能简单概述，就是典型的头重脚轻。

这些问题解决起来很简单：在动笔之前，先搭建好结构就可以。我也经常给学生讲各种不同类型文章的基本结构，作为思考的指引。

不过，这跟列提纲，不是同一回事。因为提纲完全是概念化的，没有任何实际的、具体的材料做支撑。所以我非常强调“结构”，没有错，但我也非常强调“自下而上”地去写作，在了解基本结构规则的基础上，通过对材料的排列、组合来建立结构。

另一种问题是结构僵化。

我看到过太多的学生作文，开头或者是一段排比句，比如要写的其实是“秋天的落叶”，非得把春夏秋冬四季先排比一下，然后再说“其中我最喜欢的是秋天的落叶”……或者是所谓的“提纲挈领”，先扣个看上去很厉害的大道理再说。

结尾永远是“总结加升华”，所写的其实都是具体的、挺真实的事儿，就是孩子们日常生活中会有的，到了结尾非得“升华”出某个道理，硬生生地拔高。这种“升华式”的写作，最大的麻烦是：不真实。所写的并不是孩子真正的感受和想法，而是根据要求套用进去的大道理。很多孩子不喜欢写作文，我觉得跟这种“虚假”的写作方式有很大关系。

在中间部分，我也经常看到一些固定的格式，有些就是直接源自老师的要求。我曾经看到过一些学生带回来的写作要求，每个部分写什么、怎么安排先后顺序，都被规定好了——我们家小朋友说，这不是真正的写作文，而是“句型练习”。

这种“填空式”的写作也会让孩子很头疼：有些空就是填不出。因为真实的经历不一定会按照规定的格式发生啊！“格式化”写作反而会阻断正常的、自然的思考，让孩子完全不知道该怎么写。如果孩子习惯了这种写法，更糟糕：写出来的作文千篇一律。