“春风化雨，顽石成玉”——记麦田教育老师教育工作手记

小城（化名）是一名17岁的高二少年，由于叛逆不听管教在15年的9月份被家人送到了麦田教育学校。自此，我开始担任小诚为期一年的班主任老师。

小诚在进入麦田学校之前经常逃学，高一没怎么上学。与校外不良青年交往甚密，有抽烟，打架斗殴等不良行为。迷恋网吧，打游戏，有过在外玩游戏彻夜未归的经历。学校给予留校察看的纪律处分，经学校的再三教育，虽有所改变，但经常出现反复。

小城的父亲患脑血栓而导致半身不遂，母亲下岗在家，但为了维持家庭生活，在外找了一个临时工作。因此家长没有时间和精力来教育他，造成了家庭教育缺失。这对于正值青春期的小诚来讲，心中的一些“问题”没有地方“解决”，所以他选择了网络，选择了向社会上那些无所事事的人来发泄和倾诉。也许这对于被现实困扰却找不到出路的他而言，网络是一种能够与其心灵产生共鸣的语言，一种能够突破现实的肆无忌惮的青春狂想。然而，沉迷于网络却使小城更加脱离人群，行为方式偏离作为社会人的行为准则。

由于小城是留级生，内心中有一种自卑感，自己感觉无法融入新的班集体，就经常和原年级的“差生”在一起。

作为小城的班主任老师，在了解了这些情况后，我为小诚制订了一系列的辅导计划。小诚的情况比较特殊，在转化过程中一定要用爱心和耐心去教育感化他;用体贴与关爱的态度对待他，和他建立起民主、平等的师生关系，彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。

小诚是一个倔强要强的孩子，初入校的时候没少跟老师同学闹情绪，但每一次我都引导班上的同学采取包容理解的态度去化解小诚身上的戾气。慢慢地，小诚在这里学习了传统文化和感恩课程，心态慢慢地平和下来，开始用心感受在麦田的学习和生活。

小诚入校满2个半月的时候，我经过长期的观察发现他有一定的组织能力、责任心很强，我决定让其参与班级管理和班级活动，让他担任班长一职，并且利用他酷爱篮球这一特点，让他组织一支班级篮球队，在管理班级和完成班级某项活动过程中克服自身不良的行为习惯，为他提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。实践证明，这种委以任务的方法不失为促其转化的一种行之有效的方法。使其产生老师相信我，我也一定要做好的想法。

自小诚担任班长以来，往后大约一个月的时间里表现得非常积极向上。但突如其来的一件事又促使他违反了纪律。有一天，他们班的一名男生在楼道里和另一个班的同学发生了碰撞从而产生了摩擦，小城知道后，不问青红皂白就到那名同学的班级里要打那名同学，被老师及时制止了。我了解了情况后，并没有责怪他，而是表扬他，让他也感到非常的意外(这在以后小城的话中得到了证实)。我表扬他有集体意识，能够维护本班同学，维护集体的利益。这使他心里平静了许多，这时我和他谈他的“问题”，他也能欣然接受。

小城虽然较之以前有很大的进步，但仍然还有一些问题。如: 他现在没有打架、抽烟、网瘾的现象，但毕业后能不能经得住考验。这就需要我们充分调动和运用学校、家庭和社会三方面力量共同参与教育，提高教育的实效。

一般来说，“问题学生”不良习惯的形成已有一定的时间，短期内不可能让他改变所有的毛病。“反复抓，抓反复”是教育“问题学生”的一般规律。因此在转化过程中不能急于求成，要作好打持久战的心理准备。先慢慢让学生确定可行目标，逐步提高学生的自我控制能力，树立信心和勇气，培养良好的学习习惯，运用激励方式，建立自信，摆脱自卑，并且反复教育，循序渐进，逐步取得进步。应当承认，这将是个非常不易的过程，而且学生可能还会反复，但是我认为教师最重要的不是善于抓学生的错，而是善于发现学生的变化并相应改变自己的教育手段和教育方法，从而使教育更具实效性，最终取得良好的转化效果。

“问题学生”作为学习上的弱者，容易被同学、老师、家长所忽视，他们往往有很强的自卑感，但他们实际上还有另一种强烈的不易为人们所觉察的欲望：他们渴望老师的关注与鼓励，他们渴望别人的肯定与赞美。在平时对小城的教育中，注意发现他的微小进步，给予充分肯定，积极引导，创造条件让他施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他看到希望，增强进步的信心。比如，在校篮球比赛中，他带领同学发挥集体的力量，战胜了拥有“体特生”的班级，获得了第二名的好成绩。在本次比赛中，由于有一个班的同学在打球的过程中动作过大，多次造成了严重犯规，但小城并没有生气发火(这在别人眼里是很正常的)，这在以往是不可想象的。他有了点滴进步，就表扬他，并及时和家长联系，让家长也分享孩子进步的喜悦。慢慢地，他集体荣誉感增强了，违纪的现象逐渐减少了，成绩也有所提高，由全班倒数已经进步到了全班的第8名，这对于他来说是非常大的进步。

在实践中我深深地体会到，“问题学生”只要受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。我们要以爱动其心，以理服其人，多一份耐心，少一份急躁，多一份宽容，少一份责备，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，我们应该以发展的眼光去对待每一名学生，用赏识的态度去教育学生，那所谓的“不良行为学生”终究会变成“潜能生”的。我坚信，“不良行为学生”是可以转化的。

作为教师，我们用赏识的语言激励他，从而使其提高对自己的要求，激发上进心。让他充满自信，让他确信：自己很聪明，有很强的潜能，某些学科成绩不很好，是因为以前没有努力，没有充分利用自己的优势，没能充分挖掘自己的潜能。从现在开始，只要肯努力，不怕困难，就一定能成功。高一时，小城的英语成绩只有四十几分，来到麦田学校以后，在我和文化老师的不断激励下，他对英语学习越来越感兴趣，通过他的不懈努力，本学期期中时他的英语取得了八十多分的好成绩。而同学们对他在数理化方面独到的见解也甚为佩服，经常请教他学习上的问题。

冰冻三尺，非一日之寒。小城的转化，同样非一朝一夕可为，是一个反反复复的过程。作为老师，不仅要从学习上、生活上关心他，更要用火热的心去温暖其孤寂的心灵。只有从心灵深处去感化他、教育他，让他树立起战胜困难的雄心壮志，才能收到较好的效果。在与小城的交往中，我观察到，由于环境的不良影响，以及心理和生理发展的不平衡等多种原因，在他身上出现了一些错误。但是他不因为有了过失就失去了自尊心。相反，在犯错误以后，变得更敏感、更自尊、更关注老师对自己的态度，并且能够从所犯的错误，所产生的不良后果中重新认识评判自己。如果这个时候，还一味地严厉训斥、指责他的话肯定会刺伤他的自尊心，影响他的思想和情绪，甚至导致严重的逆反心理。因此我总是表现出一定的风度，该宽容时宽容，在和风细雨中使他认识到错误，及时改正，从而达到良好的教育目的。即使有时他一时还难以认识自己的错误，我会在制止了其错误言行以后，给他一段思想认识的时间。虽然一时难以奏效，但是却不会因严厉的批评，训斥而形成对立情绪。如果眼睛老盯着这个学生的不足，就会失去教育的效果。正如，又一次和小城谈心时，他说道：“正是那次打架您不批评我反而表扬我，使我看到了自己身上还有长处的”。听到这话倍感欣慰，说明我的教育方法是成功的。所以，多看一些学生身上的长处，恰当地运用宽容，给学生一个自省的空间，一个反思的余地，通过这种“欲擒故纵”的手段，达到“此时无声胜有声”的教育境界。

总之，转化“问题学生”是素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，只要坚定信心，科学教育，我相信这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。

教师的工作不仅仅要教书，而且还要育人。学生犹如一棵未经历社会风雨的幼树，需要我们用爱的春风静静地沐浴他们的心灵，用爱的春雨默默地滋润他们的心田，使其健康、茁壮成长。没有教师的爱，就没有教育，也就没有“问题学生”的转化。爱具有一种巨大的力量，能使坚冰化水，顽石变美玉。愿我们的爱让所有麦田学子浪子回头，感恩父母，回归家庭，回馈社会！